Кілька років тому у світ вийшла книга англійського психолога Майкла Хоу «Правда і вигадка про тепличних дітей». У ній автор намагається зіставити різні підходи до виховання і раннього навчання дітей. А так як кожен з нас зацікавлений в тому, щоб діти домоглися успіху в житті, максимально проявили свої здібності і таланти, то варто прислухатися до думки англійського психолога з даного питання. Так що ж правильно, корисно, а що неправильно в тепличному вихованні?

Одного разу мені знадобилося сходити в школу, де навчався мій син (у ту пору - третьокласник), щоб зробити черговий внесок на користь нашого безкоштовної освіти. Як водиться, збором грошей займалися активісти батьківського комітету. З однієї такої мамою мені й належало зустрітися.

Яке ж було моє здивування, коли я застав її за абсолютно неймовірним, з моєї точки зору, заняттям: турботлива мама, сидячи навпочіпки, зав'язувала синові шнурки. Вона дуже поспішала: відразу після уроків треба було встигнути на заняття з англійської мови. До того ж мені було відомо, що її син відвідує басейн і музичну школу. Судячи з усього, дев'ятирічний хлопчик уже вмів плавати, бринькати на фортепіано етюди Черні і вимовляти по-англійськи деякі слова. Але ось зав'язувати шнурки до цих пір не навчився. Цей випадок змусив мене багато про що задуматися. Всі ми з усіх сил прагнемо стимулювати розвиток своїх дітей. Але наскільки правильні ті цілі, які ми ставимо, і ті методи, які обираємо? Чи не ризикуємо ми виростити тепличну рослину, що володіє багатьма цінними якостями, але погано пристосована  до реального життя? Коли ми говоримо про тепличне виховання, то зміст цього образного вираження, здається, зрозумілий усім. Тепличною  рослиною називають дитину, яка оточена надмірною увагою і турботою, убезпечений від незручностей і неприємних зіткнень з дійсністю. Плоди такого виховання плачевні: рано чи пізно людині доводиться стикатися з недосконалістю світу, а він до цього не готова. В Англії в останні роки багато говорять про тепличних дітей (hothouse children). Однак буквальний переклад в даному випадку може ввести в оману. Справа в тому, що англійці акцентують інший - позитивний - аспект так званого тепличного виховання. Дійсно, квітка, якій створені сприятливі умови, зростає швидше, яскравіше. Так і дитина, чий розвиток стимулюють і заохочують, домагається більшого прогресу. У британській психології та педагогіці довгий час панувало переконання, що здібності, що визначають досягнення людини на його життєвому шляху, є вродженими і практично незмінними. Виміряти їх можна досить точно за допомогою психологічних тестів. За наполяганням «батька англійської педагогічної психології» сера Сиріла Берта в школах була введена система тестування, що дозволяла вже в молодшому шкільному віці відсортовувати «інтелектуальну еліту». Правда, прискіпливий аналіз робіт самого Берта дозволив виявити ряд зловживань і відвертих підтасувань, що сильно похитнуло його позиції. Та й педагогічна практика, заснована на ранньому відборі, приводила не стільки до диференціації, скільки до дискримінації. В результаті система «сортування» дітей за здібностями була в Англії поступово ліквідована. (На жаль, чужі помилки не завжди служать уроком. Сьогодні в наших школах активно впроваджується розподіл дітей на обдарованих і другосортних. Заохочення обдарованості - благородна справа, але це лише одна сторона медалі. Не ризикуємо ми вже вкотре набити шишки, повторюючи чужі помилки ?)  Не так давно англійське телебачення показало серію передач, присвячену дітям, які з самого раннього віку демонстрували надзвичайно яскраві здібності: рано почали говорити, причому робили це образно і виразно, рано освоїли грамоту, швидко набули широку ерудицію. Деякі з них уже в дошкільному віці демонстрували надзвичайні досягнення в галузі математики, грали на музичних інструментах, говорили на іноземних мовах. Втім, творці передач зосередили увагу не на винятковій обдарованості цих дітей, а на ті зусилля, які були покладені батьками для їх розвитку. Демонстрація вражаючих прикладів породила жваву дискусію про те, яку роль можуть зіграти батьки у прискоренні розвитку дитини.  Хоу навести приклад майже трьохсотрічної давності. На початку ХVIII ст. у Венеції існував дитячий притулок, в якому викладав музику відомий композитор Антоніо Вівальді. Природно, діти, волею долі опинилися у притулку, не могли похвалитися походженням від знатних і обдарованих предків, так що їх вроджена схильність до музикування була вельми сумнівна. Проте, за оцінками сучасників, рівень концертів, що проводилися у притулку, був неперевершеним. У цілому приблизно третина вихованців згодом отримали визнання як співаки та музиканти. Це свідчить про те, що сприятлива атмосфера стимулююча і створення сприятливих умов для культивування тих чи інших здібностей можуть привести до вражаючих результатів навіть поза зв'язку з вродженою схильністю. (Існування вродженої обдарованості в такому випадку взагалі можна поставити під сумнів.)

Таким чином, підсумовує Хоу, майже будь-яка дитина, якщо створити йому сприятливі, тепличні (у позитивному сенсі) умови, здатний на дуже високі результати. Але тут необхідно пам'ятати про те, що можливості дитини в Батьківські амбіції часом змушують підстьобувати розвиток дитини. Ну хіба не приємно похвалитися, що чотирирічний малюк вміє читати? Але от тільки навіщо йому це вміння в такому ранньому віці? Малюкові в силу об'єктивних закономірностей психічного розвитку на цьому етапі необхідно переважно емоційне спілкування з однолітками і особливо - з батьками. «Братів Карамазових» він все одно читати не стане, а казку про Карлсона навіть корисніше почути з уст мами, ніж в цьому віці прочитати самому. До речі, блискучий Уїнстон Черчілль до чотирирічного віку взагалі не говорив, однак у підсумку став Черчиллем. Крім того, зосередження зусиль на якихось певних занять (наприклад, музикою або іноземними мовами) деколи призводить до однобічності розвитку. Правда, якщо батьки мріють бачити свою дитину музикантом-віртуозом і спокійно ставляться до двійкам з математики, то, можливо, вони зуміють домогтися своєї мети. Треба лише усвідомлювати, чи вірно обрано мету і чи припустимо її досягнення на шкоду іншим сторонам розвитку. Показовою ознакою служить тут ентузіазм самої дитини по відношенню до обраної сфері. Якщо в наявності відсутність інтересу або, більш того, доводиться долати опір дитини, то надії на успіх мало. Тому важливо, щоб батьки не нав'язували дитині власні нереалізовані устремління, а прислухалися до його індивідуальним схильностям.

Як не парадоксально, але надзвичайно високий розвиток здібностей не завжди бажаний. Дитина, яка помітно виділяється з маси однолітків, ризикує зіткнутися з серйозними проблемами в спілкуванні з ними, що призводить до формування небажаних психологічних рис. У зв'язку з цим доречно згадати про ідеї, висловлених багато років тому нашим співвітчизником  А.В. Запорожцем. Їм була сформульована концепція ампліфікації (буквально - збагачення) дитячого розвитку. Застерігаючи проти подстегивания розвитку (так званої штучної акселерації), він закликав не поспішати заганяти дітей за парти, а максимально використати в ранньому віці розвиваючі можливості специфічно дитячих видів діяльності, насамперед - ігри. Як показали невтішні результати переходу до масового навчання шестирічок, концепція ампліфікації набагато більше відповідає природі дитинства і не заперечує інтенсивного розвитку.  Важливо пам'ятати, що головним розвиває фактором для дитини виявляються не стільки цілеспрямовані навчальні зусилля, скільки інтелектуальна атмосфера сім'ї. Наївно очікувати, що син виросте поціновувачем Гомера і Вергілія, якщо його мама вже багато років не брала в руки ніяких книжок, крім любовних романів. Більшість батьків пам'ятають зі шкільної лави від сили десяток англійських чи німецьких слів, однак упираються в тому, щоб їхні діти читали в оригіналі Шекспіра чи Гете. Смішно дивитися, як тато, що складаються в ході своїх ділових операцій двозначні числа на калькуляторі, наполягає, щоб його дочка взяли в гімназійний клас з мат Напевно, прогрес людства в тому і полягає, що діти перевершують батьків. Але вони не в змозі перевершити їх багато разів. Це пов'язано не так зі спірними механізмами генетичної схильності, скільки з обстановкою дорослішання. В ієрархії людських здібностей і досягнень дитина може і повиненна стати на сходинку вище тата і мами, але не варто чекати, що вона, як за помахом чарівної палички, піднесеться вгору, перестрибнувши сотні сходинок. Тому, ставлячи планку розвитку своїм дітям, треба віддавати собі звіт, на якому культурному та інтелектуальному рівні знаходиться сім'я.

Турбота про розвиток дітей - це наш батьківський обов'язок. Їм неприпустимо нехтувати. Але і виконувати його треба тверезо, без ілюзорних амбіцій.