Першокласник в школі. Труднощі адаптації
| 27.08.2012, 19:44 | |
| Перший рік навчання дитини в школі - найважчий, але і в його рамках можна виділити різні за складністю періоди. Педагоги повинні знати характеристики цих періодів і відповідно до них вибудовувати освітній процес в перших класах. На думку вчителів, для першокласників найбільш складний етап адаптації до навчання - початковий, а через тиждень-два дитина "вже повинен пристосуватися", звикнути до школи. Однак початок навчання - це не тільки нові контакти, стосунки, обов'язки, новий статус учня, а й принципово нові умови діяльності, великі фізичні (і перш за все статичні), емоційні і розумові навантаження. І щоб освоїтися в школі по-справжньому, дитині необхідні не тиждень, не дві. Це досить тривалий процес, пов'язаний зі значним напруженням усіх систем організму. Особливості соціально-психологічної адаптації дітей до школи Найбільш складний період психологічної та фізіологічної адаптації першокласників триває 4-6, а в ослаблених - до 8 тижнів (з 1 вересня по 15 жовтня). Спостереження за першокласниками показало, що їх соціально-психологічна адаптація до школи проходить по-різному. Умовно за ступенем адаптації всіх дітей можна розділити на три групи. Перша група дітей адаптується до школи протягом перших двох місяців навчання. За той же період проходить і найбільш гостра фізіологічна адаптація. Ці діти відносно швидко освоюються в новому колективі, знаходять друзів, у них майже завжди гарний настрій, вони спокійні, доброзичливі, привітні, добре спілкуються з однолітками, з бажанням і без видимого напруги виконують шкільні обов'язки. Іноді у них відзначаються складності або в контактах з дітьми, або у відносинах з учителем, т. к. їм ще важко виконувати всі правила поведінки, хочеться побігати на перерві або поговорити з товаришем, не чекаючи дзвінка, але до кінця жовтня труднощі, як правило, нівелюються - дитина стає учнем. Основні показники сприятливої соціально-психологічної адаптації дитини: • формування адекватної поведінки; • встановлення контактів з учнями та вчителем; • оволодіння навичками навчальної діяч ¬ ності. Друга група дітей проходить більш тривалу адаптацію, період невідповідності їх поведінки вимогам школи затягується: діти не можуть прийняти ситуацію навчання, спілкування з учителем, однокласниками - вони можуть грати на уроках або з'ясовувати стосунки з товаришем, не реагують на зауваження вчителя або їх реакція - сльози , образи. Як правило, ці діти відчувають труднощі і в засвоєнні навчальної програми. Лише до кінця першого півріччя реакції цих учнів стають адекватними вимогам школи і вчителя. Третя група - діти, у яких соціально-психологічна адаптація пов'язана зі значними труднощами: відзначаються негативні форми поведінки, різке прояв негативних емоцій. Часто вони не освоюють навчальну програму, для них характерні труднощі в навчанні письму, читанню, рахунку і т. п. Саме на таких дітей скаржаться вчителі, однокласники, батьки: вони нерідко "третирують дітей", "заважають працювати на уроці", їх реакції непередбачувані. Проблеми, накопичуючись, стають комплексними. Але за однаковим зовнішнім проявом негативних форм поведінки можуть критися різні причини. Адаптація утруднена і в дітей, які потребують спеціального лікування, і у дітей з порушеннями психоневрологічної сфери, і у тих, хто виріс в несприятливих соціальних умовах. Причиною порушення соціально-психологічної адаптації можуть стати навчальні проблеми, ситуація постійної невдачі, неадекватні вимоги педагога і батьків. Причому, невдоволення дорослих, докори, покарання тільки погіршують ситуацію. Порушення соціально-психологічної адаптації відзначаються і у дітей, не справляються з додатковими навантаженнями, і пов'язані вони з постійним дією стресу, обмеження часу. «Перевантажені» діти не тільки працюють у невластивому їм дуже швидкому темпі, але і постійно відчувають страх "не встигнути", і в результаті - "жертвують" якістю будь-якої роботи. Так чи інакше, погану поведінку - сигнал тривоги, привід уважно поспостерігати за учнем і разом з батьками розібратися в причинах труднощів адаптації до школи. Такі школярі часто стають «знедоленими». Це в свою чергу породжує реакцію протесту: вони "задирають" дітей на перервах, кричать, погано поводяться на уроці, намагаючись виділитися. Якщо вчасно не розібратися в причинах такої поведінки, не скорегувати труднощі адаптації, - це може привести до зриву адаптації і порушення психічного здоров'я. Емоційна підтримка дитини в період адаптації з боку вчителя Багато першокласники не тільки не усвідомлюють специфічну позицію вчителя, а й своє становище учня. Їм важко зрозуміти умовність відносин педагога і школяра, дитина може сказати вчителеві у відповідь на його зауваження: "Я не хочу тут навчатися, мені з вами не цікаво". Відстояти своє "Я" педагогу буває досить важко. Наказувати марно, адже потрібно завоювати довіру і повагу дитини, тому від учителя потрібні терпіння і доброзичливість. Можна "серйозно, по-дорослому» пояснити правила поведінки або поскаржитися на прикрість, яке дитина приносить своєю поведінкою, але обов'язкове правило - робити це наодинці, не ставити дитину в незручне становище і перед дорослими, і перед однолітками, вимагаючи негайного "більше не буду ». Особливої уваги потребують діти, які до школи виховувалися вдома: їх спілкування з "чужими" дорослими, швидше за все, було обмежено, а мама і бабуся були надто поблажливі. У школі такі діти теж намагаються вередувати, наполягати на своєму, а коли зустрічають відсіч (нехай самий доброзичливий і коректний), то найчастіше відмовляються вчитися взагалі. Вони можуть в роздратуванні жбурнути книги і зошити, розплакатися, а будинки будуть скаржитися - "вчителька не любить". На жаль, такі скарги призводять до засудження дій вчителя і серйозних конфліктів. Учителю не варто звинувачувати батьків у поганому вихованні і корити дитини за невміння працювати з іншими дітьми. Потрібні велике терпіння і такт, т. к. дитина повинна навчитися новим для нього варіантів взаємодії, і необхідно тривалий час, щоб малюк зрозумів, що він не "краще за всіх", що його вміння або великі знання про щось - не привід для зневажливого ставлення до однокласників, що вчитель повинен звертати увагу не тільки на нього і т. п. Потрібно постаратися не тільки пояснити, а й показати дитині, що "Маша поки не вміє писати, але вона добре танцює», «Коля погано читає, але він добрий і дуже багато знає про тварин» і т. д. Успішність адаптації дитини до школи багато в чому залежить від емоційної підтримки з боку вчителя і батьків і позитивної оцінки його старань (навіть якщо успіх невеликий). Дитина повинна відчувати інтерес однокласників, кожному малюкові хочеться завоювати авторитет і довіру хлопців. Позитивні емоції, які дитина відчуває при спілкуванні з однолітками, багато в чому формують його поведінку, полегшують звикання до школи. І тут надзвичайно велика роль вчителя, адже діти дивляться один на одного очима дорослих, а в школі найчастіше очима вчителя. Ставлення вчителя до дитини визначає і ставлення до нього його однокласників. Важливість відсутності відміток у період адаптації дітей до школи На початковому етапі навчання вчитель не повинен використовувати позначки для оцінки успіхів дитини, його знань і поведінки. Погані оцінки можуть стати психотравмуючої ситуацією, що утрудняє адаптацію дитини до школи. Але на практиці вчителеві важко відмовитися від цього наочного способу оцінки, тому замість традиційної позначки використовуються малюнки, прапорці, зірочки та інші символи, дифференцирующие успіхи так само, як п'ятірки, четвірки і трійки. Офіційне відсутність відмітки не виключає залежності дитини від будь-якого такого знака, фактично оцінює його діяльність, що приносить йому радість чи смуток. Тому ситуація тривожності, безпосередньо пов'язана з відміткою, все одно зберігається. Школа, жовтень, роздягальня, малюк шнурує черевики і гірко плаче, рукавом витираючи сльози. На питання мами: "Що ж ти так гірко плачеш, що трапилося" - Відповідає: "Все погано, все погано, у всіх квіточки і метелики, а в мене зелена жаба". Від негативного ставлення вчителя дитина страждає втричі: і вчитель ставиться до нього "погано", і батьки незадоволені, і так само ставляться до нього діти. Тому в школі (особливо на етапі адаптації) краще уникати негативних оцінок поведінки дитини та її навчальних невдач. Не виключено, що вчитель не вкладав негативний сенс у штампик "зелена жаба", але діти дуже чуйно реагують на ставлення вчителя і порівнюють себе з однокласниками. Можливо, що сам себе дитина оцінив суворіше, ніж учитель, але це тільки підкреслює, як важливо пояснити дитині, чому він отримав саме таку оцінку. Крім того, з перших днів навчання учень розуміє залежність свого становища в класі від позначки, перетворює її в предмет прагнення і бажання. Але часто об'єктивні причини (недостатня готовність до школи, слабке здоров'я, погана моторика, дефекти мовленнєвого розвитку) не дозволяють досягти бажаного результату. Це травмує психіку дитини, породжує комплекс неповноцінності. Тому, оцінюючи успіхи, не треба порівнювати дитину з іншими дітьми, підкреслювати, що хтось виконує завдання краще, особливо якщо видно, що учень докладає багато зусиль. У цих ситуаціях необхідно підбадьорити дитину, не економлячи на похвалу. Ставлення вчителів до "непослуху" дітей в період адаптації Непослух як трудність навчання відзначають багато вчителів початкових класів. Звичайно, і в школі, і вдома люблять дітей спокійних, не доставляють клопоту. Виховання слухняності, а вірніше беззаперечного підпорядкування, особливо активно починається з перших днів навчання в школі. "Слухняний - хороший, неслухняний - поганий», - от досить жорсткі критерії педагогічної оцінки. Звичайно, школа може визначати правила поведінки дітей, але важливо не нехтувати при цьому їх інтересами. Не можна вважати беззаперечне підпорядкування неодмінним условіемле деяка збудливість, підвищену рухове занепокоєння і інші прояви емоційної нестійкості - явища цілком з'ясовні. Крім того, у дітей 6-7 років недостатньо сформовані механізми довільної регуляції діяльності і їм складно "панувати собою". Особливості фізіологічної адаптації дітей до школи Дослідження, проведені в Інституті вікової фізіології РАО, показали, що процес фізіологічної адаптації дитини до школи можна розділити на три основних періоди: • орієнтовний, коли у відповідь на комплекс нових впливів, пов'язаних з початком систематичного навчання, практично всі системи організму відповідають бурхливою реакцією і значним напругою. Ця «фізіологічна буря» триває 2-3 тижні; • нестійкий пристосування, коли організм шукає і знаходить оптимальні чи близькі до оптимальних варіанти реакцій на ці впливи; • період відносно стійкого пристосування, коли організм знаходить підходящі варіанти реагування на навантаження, що вимагають меншої напруги всіх систем. При цьому не важливо, яка це навантаження: розумова, статична (яку відчуває організм під час вимушеної сидячій позі) або психологічна (спілкування в великому колективі). Драматізірованіе шкільних невдач, надмірні вимоги і моральний тиск, як правило, обертаються неврівноваженістю дитини, страхом неспроможності, тривожним передчуттям нових невдач. Все це ускладнює і без того непросту адаптацію дитини до школи. Тривалість усіх трьох періодів адаптації - 5-6 тижнів, період відносно стійкого пристосування триває до 10-15 жовтня, а найбільш складними є 1-4-й тиждень навчання (перший і другий періоди). Чим же характеризуються ці перші тижні навчання? Перш за все, низькою і нестійкою працездатністю, дуже високим рівнем напруги всіх систем організму. Якщо не компенсувати навантаження відпочинком - піде стомлення, перевтома і навіть зрив здоров'я. Протягом періоду адаптації стан, поведінку і працездатність дітей нестійкі. Майже у всіх учнів спостерігається рухове порушення або, навпаки, загальмованість, млявість, скарги на втому, втрата апетиту. Діти з працею включаються в роботу, швидко відволікаються. Фактори, що визначають успішність адаптації дітей до школи Готовність дитини до початку систематичного навчання. Розвиток окремих органів і систем організму дитини має досягти такого рівня, щоб адекватно реагувати на дії зовнішнього середовища. В іншому випадку процес адаптації затягується, йде з великим напруженням, т. к. діти, функціонально не готові до навчання, мають більш низький рівень працездатності. У третини "неготових" дітей вже на початку року відзначаються: незадовільна реакція на навантаження серцево-судинної системи, втрата маси тіла, вони часто хворіють і пропускають заняття, а значить, ще більше відстають від однолітків. Основні причини порушення (зриву) адаптації: • неадекватність вимог педагога, батьків; • стрес обмеження часу; • перевантаження (емоційні, інтелектуальні та фізичні); • невідповідність програм, методик, технологій віковим та індивідуальним можливостям; • порушення режиму та організації навчальних і позанавчальних занять; • порушення психічного і фізичного здоров'я; • психологічна і функціональна неготовність до умов і вимог процесу навчання. Вік початку систематичного навчання. Адаптація 6-річних дітей до школи триває довше - у них спостерігаються підвищена напруга всіх систем організму, більш низька і нестійка працездатність. Рік, що відокремлює 6-річної дитини від 7-річного, дуже важливий для фізичного, функціонального і психічного розвитку. На думку психологів, саме в цей час формуються багато психологічні новоутворення: механізми регуляції поведінки, орієнтація на соціальні норми та вимоги, самооцінка і т. п. Інтенсивно дозріває кора головного мозку, розвиваються всі пізнавальні функції (насамперед, організації та довільної регуляції діяльності). Ось чому багато дослідників вважають більш оптимальним для вступу в школу вік не 6 (до 1 вересня), а 6,5-7 років. Стан здоров'я дитини - один з основних факторів, що впливають не тільки на тривалість і успішність адаптації до школи, а й на весь процес подальшого навчання. Найлегше адаптуються здорові діти, набагато важче - часто хворіють діти та діти з хронічними захворюваннями в компенсованому стані. У більшої частини з них на початку шкільного навчання відзначається погіршення стану здоров'я, що супроводжується виникненням нервово-психічних відхилень. Готовність до навчання і стан здоров'я дитини - ті чинники, які неможливо швидко змінити. Однак можна істотно полегшити адаптацію до школи всіх дітей, особливо "неготових" і ослаблених, і це багато в чому залежить від вчителя і батьків. Для цього необхідно, щоб режим та умови організації навчальних занять, навчальна та позанавчальна навантаження, методи викладання, зміст і насиченість навчальних програм відповідали віковим можливостям дітей. Також необхідно, щоб педагог знав і враховував у своїй роботі функціональні особливості організму школяра протягом кожного уроку, навчального дня, тижня та навчального року, вибудовуючи освітній процес так, щоб можна було варіювати інтенсивність навантаження і найбільш складний матеріал давати в період, коли у дітей більше сил. Виділимо етапи соціально-психологічної та фізіологічної адаптації та основні проблеми в поведінці і діяльності дітей (таблиця). Етапи та прояви соціально-психологічної та фізіологічної адаптації Вид адаптації Етапи адаптації Основні проблеми в поведінці і діяльності дитини Соціально-психологічна адаптація 1-а група - 1-2 місяці (56% першокласників) Труднощі виконання правил поведінки, складності в контактах з однолітками і з педагогом, неадекватна оцінка ситуації, труднощі організації навчальної діяльності, зниження навчальної мотивації, підвищена тривожність 2-а група - 3-4 місяці (30%) 3-я група - не адаптуються (14%) Фізіологічна адаптація Етап 1 - "фізіологічна буря" - 2-3 тижні Низький рівень працездатності, нестійкість працездатності, висока функціональне напруження, підвищена стомлюваність, складність концентрації уваги, низький довільний контроль діяльності, складності в реалізації пізнавальних функцій (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення і т. п.), загострення хронічних захворювань, зниження опірності організму, поява неврозо ¬ подібних розладів Етап 2 - нестійке пристосування - 2-3 тижні Етап 3 - відносно стійке пристосування (адаптація) - 1-2 тижні Ці проблеми у деяких дітей з труднощами адаптації можуть відзначатися з перших днів навчання, в інших можуть проявитися пізніше, а у час ¬ ти дітей - на найскладнішому етапі - в середині третьої чверті (в лютому). Наступним етапом наростаючого стомлення і зниження працездатності є кінець другої чверті - приблизно з 20 грудня. Багато дітей, навіть не мали серйозних шкільних проблем на початку року, перестають справлятися із завданнями, які раніше для них не представляли праці, стають неуважними, неуважними. Батьки скаржаться, що дитина нервує, вередує, довго не засинає, тривожно спить. Все це свідчить про порушення нервово-психічного здоров'я дітей. Ще один непростий період протягом першого навчального року - середина третьої чверті. В цей час також загострюються всі шкільні труднощі. Не випадково в лютому для першокласників організовуються додаткові канікули. В цей період навчального року необхідно знизити навчальне навантаження, не давати новий і складний матеріал, а "зупинитися й озирнутися", побачити ті прогалини в знаннях, які необхідно заповнити. Спокійний режим і щадні навантаження допомагають подолати цей складний період. Причини і прояви дезадаптації першокласників Виділимо причини і прояви дезадаптації (порушення або зриви адаптації). Можна розуміти під дезадаптацією тільки виражені проблеми, що не дозволяють дитині вчитися. Але ми схильні вважати дезадаптацією виникнення будь-яких труднощів (погіршення фізичного і психічного здоров'я, проблеми соціально-психологічної адаптації, труднощі навчання письма, читання, рахунку і т п.)., Оскільки адаптація - системний процес, і одна проблема зазвичай тягне за собою нові. Часом вони непомітні або просто вчителі та батьки не вміють їх бачити. Несформованість зорово-моторних координацій може проявитися у вигляді труднощів навчання письма, особливо якщо використовується метод механічного копіювання. Перший етап навчання може пройти відносно спокійно, а проблеми з'являться в другому півріччі, коли потрібно буде списувати текст (завдання) з підручника, як правило, написаного друкованим шрифтом, що вимагає "перекодування" в письмовий (курсивний) шрифт, збільшиться інтенсивність роботи, труднощі стануть явними. Найбільш типові прояви дезадаптації: 1. Неврозоподібні розлади: • порушення сну; • порушення апетиту; • неадекватні реакції; • скарги на втому, головний біль, нудоту і т. п. • страхи, нав'язливі руху (посмикування повік, м'язів обличчя, шиї, покашлювання, обкушування нігтів і т п.).; • порушення темпу мови (запинки). 2. Неврози, невротичні розлади (енурез, заїкання, неврози нав'язливих станів і т. П.). 3. Астенічні стани (зниження маси тіла, блідість, синці під очима, нестійка, дуже низька працездатність, підвищена стомлюваність і т. П.). 4. Зниження опірності організму (часта захворюваність). 5. Зниження навчальної мотивації. 6. Зниження самооцінки, підвищена тривожність, емоційну напругу. Будь-який чинник ризику (а особливо поєднання факторів) в соціальному, особистісному, психофізіологічному розвитку дитини при несприятливих умовах навчання або неадекватних вимогах учителя і батьків може привести до порушення адаптації (тобто дезадаптації). Потрібно пам'ятати про це і докладати всіх зусиль, щоб адаптація першокласника до навчання пройшла успішно. | |
| Категорія: Методичний порадник | | | |
| Переглядів: 3397 | Завантажень: 0 | |
| Всього коментарів: 0 | |